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为什么很少有天才项目的黑人孩子?

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这是一个多年来一直撼动教育世界的现实:黑人和拉丁裔学生比他们的白人和亚裔同龄人更不可能被分配到有天赋的节目。与黑人学生相比,黑人学生的分配比例低66%,拉丁裔学生的分数低47%。

考虑到众所周知的学术考试成绩中的种族差异通常决定了这些课程的入学率,这种差距似乎不可避免。但即使在数学和阅读评估得分高的学生中,黑人儿童在资优节目中的代表人数也严重不足;一个高分数的白人学生的可能性是同样高分数的黑人学生被分配到这样一个计划的可能性的两倍。 (有趣的是,当控制考试成绩和其他课堂和社会经济变量时,拉丁裔和白人学生之间的差距几乎消失。)根据Vanderbilt大学教育政策教授Jason Grissom和博士候选人Chris Redding的最新研究在范德比尔特的教育领导和政策中,这表明“超出可观察到的学生背景特征的因素有助于解释资优任务中的黑白差距”。

这项研究周二在美国教育研究协会的同行评审中发表期刊,查看1998年开办幼儿园的全国10,000多名学生的全国代表性小组,每隔几年在小学开始追踪他们。控制一系列变量 - 从学生的学习成绩到社会经济地位,以及他们的年龄 - 旨在提供新的见解,解释为什么高绩效的黑人学生在天才和才能项目中的代表性不足。据研究显示,教师的特点和趋势可能是主要因素。研究发现,黑人学生在非黑人教师与黑人教师之间进行教学时,被分配到具有天赋和才能的阅读课程的可能性要低三倍。作者认为可预防的做法和隐含的偏见可能导致这种差异。

近年来,教师们被赋予了更大的自由裁量权,在这些决定权中提及天赋和才华的班级。研究人员警告不要提出非黑人教师对黑人学生有偏见的结论,他们的研究并不确定导致代表不足的原因。然而,他们确实引用了一些假设,包括“种族化的教师认知”可能部分解释了为什么教育者以不一致的方式解释学生的行为和能力。他们写道:“老师可能将某种学生的早熟归因于另一名学生,可能被认为是另一名学生的破坏性行为。”相反,有色教师可以推荐少数民族学生进行资优教育。或者黑人教师可能会更有效地激励黑人学生改善自己的表现,并与父母亲交流,这些父母往往有助于让他们的孩子接受筛选并参加有天赋的指导。

调查结果是关于给教室配备了多少颜色的教师的问题,尽管美国学童的种族多样性日益增加,学校仍未能解决问题。事实上,正如大西洋的艾德丽安格林去年9月所报道的,对包括芝加哥,洛杉矶和费城在内的美国九大城市的一项研究发现,2002年之间,每个地区的色彩师生差距实际上有所增加和2012年。总体而言,大约80%的美国公立学校教师是白人,根据这项研究,大约相同比例的黑人小学儿童是由另一个种族的教师教授的。 (范德比尔特研究人员研究的绝大多数教师(百分之91)都是白人。)“更多的教师多样性可能有助于缓解学生分配给天才课程的种族差距,”Grissom和Redding写道。

尽管如此,研究人员谨慎反对严格地将差距归因于教师偏见,认为即使没有使教学力量多样化,也能解决天赋与天才的不平衡问题。他们认为,学校可以改善教师的培训任务 确定资优学生,明确鼓励他们解决默契偏差,提高对导致不一致行为的偏见或陈规定型观念的认识,或对资优儿童进行普遍筛选。或者以上全部。

最终,资优教育中的种族差异可能会扩大长期的机会差距。参与有天赋的项目与积极的未来成果相关,包括提高学习成绩,动机和课堂参与度。研究人员写道:“在非黑人教师的课堂上为高分数黑人学生分配的可能性较低,”这些学生从这些课程中获益最多的学生转移了有天赋的服务。“

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